\documentclass[a4paper]{article}
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 left=22mm,
 right=22mm,
 top=30mm
 }

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\setlength{\parindent}{0pt}
\setstretch{1.1}

\begin{document}

\baremeDefautS{b=1,m=0,v=0}


%%% préparation des groupes

\setdefaultgroupmode{withoutreplacement}

\element{phopho}{
  \begin{question}{Q1}
    Remplacez les chiffres par les mots adéquats.\\
    La phonétique et la phonologie ont toutes les deux pour objet d'étude les [1]. Comparez ces deux phrases.\\
    "Le son [\textipa{S}], en français, est produit en plaçant le dos de la langue derrière les alvéoles et en arrondissant légèrement les lèvres" : cette phrase relève de la [2].\\
     "Le son  [\textipa{S}], en français, est utilisé en opposition à d'autres sons pour créer des mots différents" : cette phrase relève de la [3].
    \begin{reponses}
      \bonne{[1] sons ; [2] phonétique ; [3] phonologie}
      \mauvaise{[1] sons ; [2] phonologie ; [3] phonétique}
      \mauvaise{[1] phonèmes ; [2] phonétique ; [3] phonologie}
      \mauvaise{[1] phonèmes ; [2] phonologie ; [3] phonétique}
    \end{reponses}
  \end{question}
}


\element{phopho}{
  \begin{question}{Q2}
    Remplacez les chiffres par les mots adéquats.\\
    La phonétique et la phonologie ont toutes les deux pour objet d'étude les [1]. Comparez ces deux phrases.\\
     "Le son  [\textipa{K}], en français, est l'un des deux sons possibles en troisième position dans une attaque complexe" : cette phrase relève de la [2].\\
     "Le son [\textipa{K}], en français, a des propriétés acoustiques variables, et peut ressembler à une approximante ou à une fricative" : cette phrase relève de la [3].
    \begin{reponses}
      \mauvaise{[1] sons ; [2] phonétique ; [3] phonologie}
      \bonne{[1] sons ; [2] phonologie ; [3] phonétique}
      \mauvaise{[1] phonèmes ; [2] phonétique ; [3] phonologie}
      \mauvaise{[1] phonèmes ; [2] phonologie ; [3] phonétique}
    \end{reponses}
  \end{question}
}


\element{objets}{
  \begin{question}{Q3}
    Quel est l'objet de la phonologie illustré par la phrase suivante ?\\
    "En japonais, seules les consonnes nasales peuvent apparaître en coda de syllabe".
    \begin{reponseshoriz}
      \bonne{la phonotactique}
      \mauvaise{les contrastes}
      \mauvaise{les alternances}
        \mauvaise{les liens avec la morphologie}
    \end{reponseshoriz}
  \end{question}
}


\element{objets}{
  \begin{question}{Q4}
    Quel est l'objet de la phonologie illustré par la phrase suivante ?\\
    "En espagnol, le son [r] est en opposition avec le son [\textipa{R}], comme l'illustre la paire de mots [pero] chien' et [\textipa{peRo}] `mais'".
    \begin{reponseshoriz}
      \mauvaise{la phonotactique}
      \bonne{les contrastes}
      \mauvaise{les alternances}
        \mauvaise{les liens avec la morphologie}
    \end{reponseshoriz}
  \end{question}
}



\element{objets}{
  \begin{question}{Q5}
    Quel est l'objet de la phonologie illustré par la phrase suivante ?\\
    "En japonais, le mot "livre" peut se réaliser [\textipa{hoN}] à l'isolé ou [hon], par exemple dans "étagère" [hondana]".
    \begin{reponseshoriz}
      \mauvaise{la phonotactique}
      \mauvaise{les contrastes}
      \bonne{les alternances}
        \mauvaise{les liens avec la morphologie}
    \end{reponseshoriz}
  \end{question}
}


\element{saussure}{
  \begin{question}{Q6}
  Lorsque F. de Saussure affirme que les phonèmes sont des entités "oppositives", cela signifie que :
    \begin{reponses}
      \mauvaise{les phonèmes sont différents des morphèmes de la langue}
      \mauvaise{les phonèmes sont différents des sons de la langue}
      \bonne{les phonèmes n'existent que par rapport aux autres phonèmes de la langue}
        \mauvaise{les phonèmes n'existent que dans l'imagination des locuteur·ices d'une langue}
    \end{reponses}
  \end{question}
}


\element{saussure}{
  \begin{question}{Q7}
  Lorsque F. de Saussure affirme que les phonèmes sont des entités "relatives", cela signifie que :
    \begin{reponses}
      \mauvaise{un son peut être phonème pour une personne mais pas pour une autre personne qui parle la même langue}
      \mauvaise{un son peut être phonème dans un mot mais pas dans un autre mot de la même langue}
      \bonne{un son peut être phonème dans une langue mais pas dans une autre}
        \mauvaise{un son peut être phonème pour certains phonologues mais pas pour d'autres}
    \end{reponses}
  \end{question}
}


\element{saussure}{
  \begin{question}{Q8}
  Lorsque F. de Saussure affirme que les phonèmes sont des entités "négatives", cela signifie que :
    \begin{reponses}
      \mauvaise{un phonème n'a pas d'existence psychologique pour les locuteur·ices de la langue}
      \mauvaise{un phonème est défini uniquement par ses caractéristiques phonétiques spécifiques}
      \bonne{peu importe le contenu phonétique d'un son, il ne peut être phonème que s'il s'oppose aux autres phonèmes de la langue}
        \mauvaise{un phonème a moins de valeur qu'un morphème dans la langue}
    \end{reponses}
  \end{question}
}


\element{situation}{
  \begin{question}{Q9}
    En provençal, le mot pour "soir" est [\textipa{sE\;Ro}] et le mot pour "scie" est [\textipa{sEro}]. Les sons [r] et [\textipa{\;R}] sont :
        \begin{reponseshoriz}
      \bonne{en distribution contrastive}
      \mauvaise{en distribution libre}
      \mauvaise{en distribution complémentaire}
    \end{reponseshoriz}
  \end{question}
}


\element{situation}{
  \begin{question}{Q10}
   Dans certaines variétés de néerlandais, [r] est la réalisation que l'on trouve dans le mot "programme" [\textipa{proXrAma:}]. Certains présentateurs qui utilisent cette prononciation de façon quotidienne, prononcent [\textipa{p\;Roχ\;RAma:}] avec le son [\textipa{\;R}] quand ils sont à la télévision. Les sons [r] et [\textipa{\;R}] sont :
        \begin{reponseshoriz}
      \mauvaise{en distribution contrastive}
      \bonne{en distribution libre}
      \mauvaise{en distribution complémentaire}
    \end{reponseshoriz}
  \end{question}
}


\element{situation}{
  \begin{question}{Q11}
   En turc, on trouve le son [i] en syllabe ouverte et le son [\textipa{I}] en syllabe fermée. Les sons [i] et [\textipa{I}] sont :
        \begin{reponseshoriz}
      \mauvaise{en distribution contrastive}
      \mauvaise{en distribution libre}
      \bonne{en distribution complémentaire}
    \end{reponseshoriz}
  \end{question}
}


\element{syllabe}{
  \begin{questionmult}{Q12}\bareme{formula=(NBC > 1 ?  0.33*NBC - 0.25*NMC : 0),v=0}
Indiquez les différentes preuves montrant que la syllabe est un objet phonologique réel :
        \begin{reponses}
  \bonne{certaines expériences montrent que les locuteur·ices d'une langue perçoivent les mots en syllabe}
  \bonne{de nombreux jeux de langage, comme le verlan, sont basés sur la structure syllabique}
  \bonne{la poésie de nombreuses langues est basée sur les syllabes, que ça soit sur leur nombre ou leur constituance}
  \mauvaise{la syllabe correspond à des caractéristiques phonétiques précises}
    \end{reponses}
  \end{questionmult}
}


\element{syllabe}{
  \begin{questionmult}{Q13}\bareme{formula=(NBC > 1 ?  0.33*NBC - 0.25*NMC : 0),v=0}
  La syllabe fermée
          \begin{reponseshoriz}
  \bonne{possède forcément une coda}
  \bonne{peut rendre compte de distribution complémentaire dans des langues}
  \bonne{peut être interdite dans certaines langues}
  \mauvaise{possède forcément un noyau complexe}
  \mauvaise{est interdite en français}
    \end{reponseshoriz}
  \end{questionmult}
}



\element{neutralisation}{
  \begin{question}{Q14}
 En kashmiri, "fièvre" au cas datif se dit [tap\super{h}as] et "repentance" au cas datif se dit [tapas]. Au nominatif, pour "fièvre" on a [tap\super{h}] et pour "repentance" on a [tap\super{h}]. Cette situation décrit, pour [p] et [p\super{h}] : 
        \begin{reponseshoriz}
      \mauvaise{une distribution complémentaire}
      \mauvaise{une distribution libre}
      \bonne{une opposition distinctive neutralisable}
       \mauvaise{une opposition distinctive constante}
    \end{reponseshoriz}
  \end{question}
}


\element{neutralisation}{
  \begin{question}{Q15}
 En coréen (simplifié), "bouche" au cas nominatif se dit [ipi] et "feuille" au cas nominatif se dit [ip\super{h}i]. En isolé, pour "bouche" on a [ip] et pour "feuille" on a [ip]. Cette situation décrit, pour [p] et [p\super{h}] :
        \begin{reponseshoriz}
      \mauvaise{une distribution complémentaire}
      \mauvaise{une distribution libre}
      \bonne{une opposition distinctive neutralisable}
       \mauvaise{une opposition distinctive constante}
    \end{reponseshoriz}
  \end{question}
}



\element{neutralisation2}{
  \begin{questionmult}{Q16}\bareme{formula=(NBC > 0 ?  0.5*NBC - 0.25*NMC : 0),v=0}
En français, les sons [e] et [\textipa{E}] :
        \begin{reponses}
          \bonne{sont en opposition distinctive neutralisée en fonction des variétés géographiques}
          \bonne{sont en distribution complémentaire en fonction des variétés géographiques}
       \mauvaise{sont en opposition distinctive, neutralisée devant les occlusives en syllabe fermée}
    \end{reponses}
  \end{questionmult}
}


\element{neutralisation2}{
  \begin{questionmult}{Q17}\bareme{formula=(NBC > 0 ?  0.5*NBC - 0.25*NMC : 0),v=0}
En français, les sons [\textipa{S}] et [\textipa{Z}] :
        \begin{reponses}
           \bonne{sont en opposition distinctive dans certains contextes}
          \bonne{sont neutralisés dans certains contextes}
          \mauvaise{sont en opposition distinctive neutralisée en fonction des variétés géographiques}
          \mauvaise{sont en distribution complémentaire en fonction des variétés géographiques}
              \end{reponses}
  \end{questionmult}
}


\element{processus1}{
  \begin{question}{Q18}
  En français, le mot "cage" [\textipa{kaZ}] se réalise [\textipa{kaS}] dans "cage perdue". Il s'agit de :
        \begin{reponseshoriz}
	\mauvaise{un processus syllabique}
	\bonne{un processus segmental}
	\mauvaise{un processus prosodique}
	\mauvaise{un processus phonotactique}
    \end{reponseshoriz}
  \end{question}
}


\element{processus1}{
  \begin{question}{Q19}
  En français, le mot "la" [\textipa{la}] se réalise [\textipa{l}] dans "l'école". Il s'agit de :
        \begin{reponseshoriz}
	\mauvaise{un processus syllabique}
	\bonne{un processus prosodique}
	\mauvaise{un processus segmental}
	\mauvaise{un processus phonotactique}
    \end{reponseshoriz}
  \end{question}
}



\element{CN}{
  \begin{question}{Q20}
  En français, les obstruantes voisées forment une classe naturelle, car  :
        \begin{reponses}
	\mauvaise{elles sont toutes labiales}
	\bonne{elles subissent  un processus de dévoisement avant une consonne sourde}
	\mauvaise{elles ne peuvent apparaître qu'en coda}
	\mauvaise{elles déclenchent un processus de dévoisement des consonnes nasales}
    \end{reponses}
  \end{question}
}



\element{CN}{
  \begin{question}{Q21}
  En français, les liquides [l] et [\textipa{K}] forment une classe naturelle, car  :
        \begin{reponses}
	\mauvaise{elles sont toutes les deux occlusives}
	\bonne{elles sont les seules à pouvoir apparaître en 3ème position d'une attaque complexe}
	\mauvaise{elles ne peuvent apparaître qu'en coda}
	\mauvaise{elles subissent un processus de dévoisement avant une consonne nasale}
    \end{reponses}
  \end{question}
}



\element{lecture}{
  \begin{question}{paiute}
Le tableau du païute méridional p.251 présente
    \begin{reponses}
      \bonne{Chaque ligne présente une série d'allophones d'un même phonème}
      \mauvaise{L'ensemble des phonèmes consonantiques}
      \mauvaise{Chaque ligne présente une série de variantes libres d'un même phonème}
    \end{reponses}
  \end{question}
}


\element{lecture}{
  \begin{question}{nootka}
Les textes III et IV sur le nootka nous indiquent que la graphie est
    \begin{reponseshoriz}
      \bonne{phonologique}
      \mauvaise{phonétique}
      \mauvaise{allophonique}
    \end{reponseshoriz}
  \end{question}
}


\element{lecture}{
  \begin{question}{nootka2}
En nootka, Alex ne perçoit les consonnes longues (géminées) uniquement si :
    \begin{reponses}
      \bonne{Elles proviennent de deux phonèmes différents adjacents}
      \mauvaise{Elles sont la réalisation allophonique d'une consonne simple}
      \mauvaise{Elles appartiennent à des syllabes différentes}
    \end{reponses}
  \end{question}
}



\element{lecture}{
  \begin{question}{Tony}
L'"erreur" de Tony, en païute méridional, indique que les locuteur·ices d'une langue
   \begin{reponses}
      \bonne{produisent les allophones de façon inconsciente}
      \mauvaise{produisent les allophones de façon consciente}
      \mauvaise{n'ont pas conscience des phonèmes de leur langue}
    \end{reponses}
  \end{question}
}



\element{lecture}{
  \begin{question}{nootka3}
Grâce à la graphie d'Alex en nootka (partie IV), on peut savoir que les occlusives et affriquées glottalisées :
   \begin{reponses}
      \bonne{font partie de la même classe naturelle que les sonantes glottalisées}
      \mauvaise{ont une réalisation phonétique différentes des sonantes glottalisées}
      \mauvaise{sont des allophones des sonantes glottalisées}
    \end{reponses}
  \end{question}
}


\element{lecture}{
  \begin{question}{anglais}
Dans la partie V, les étudiants anglophones ont l'impression d'entendre une occlusive glottale. Selon Sapir, c'est à cause de :
   \begin{reponses}
      \bonne{les contraintes phonotactiques de l'anglais}
      \mauvaise{l'existence d'une occlusive glottale en anglais}
      \mauvaise{le fait qu'il s'agit d'un son nouvellement appris par les étudiants}
    \end{reponses}
  \end{question}
}


%%% fabrication des copies

\exemplaire{140}{

%%% debut de l'en-tête des copies :

\begin{center}
 \large \textbf{Phonologie L3FL001 -- Partiel des 25 et 26/10/2021}
\end{center}



\begin{minipage}{.4\linewidth}
Durée : 45 min (tout confondu)\\
  \underline{Recommandation} : 15 min pour QCM, 30 min pour exercice
\end{minipage}
\hspace{.05\linewidth}
\champnom{\fbox{\begin{minipage}{.55\linewidth}
Nom et prénom :

\vspace*{.5cm}\namefielddots
\vspace*{1mm}
\end{minipage}}}

\medskip

\noindent Barème questions multiples (1 seule bonne réponse possible) : \\
\indent - Bonne réponse : 1 pt\\
\indent - Absence de réponse ou mauvaise réponse : 0pt

\noindent Questions marquées d'un \multiSymbole{} : plusieurs bonnes réponses possibles. Ici, une mauvaise réponse : -0,25 pt


%%% fin de l'en-tête


\begin{center}
  \hrule\vspace{1mm}
  \bf Questions de cours
  \vspace{1mm}\hrule
\end{center}



\cleargroup{CM}
\melangegroupe{phopho}\copygroup[1]{phopho}{CM}
\melangegroupe{objets}\copygroup[1]{objets}{CM}
\melangegroupe{saussure}\copygroup[1]{saussure}{CM}
\melangegroupe{situation}\copygroup[1]{situation}{CM}
\melangegroupe{syllabe}\copygroup[1]{syllabe}{CM}
\melangegroupe{neutralisation}\copygroup[1]{neutralisation}{CM}
\melangegroupe{neutralisation2}\copygroup[1]{neutralisation2}{CM}
\melangegroupe{processus1}\copygroup[1]{processus1}{CM}
\melangegroupe{CN}\copygroup[1]{CN}{CM}


\melangegroupe{CM}
\restituegroupe{CM}


\begin{center}
  \hrule\vspace{1mm}
  \bf Questions de lecture
  \vspace{1mm}\hrule
\end{center}

\melangegroupe{lecture}
\restituegroupe[3]{lecture}

\AMCcleardoublepage

}
\end{document}
